Миронова Лариса Александровна, воспитатель, МАДОУ «Детский сад № 268» Авиастроительного района г. Казани, Республика Татарстан.
Формирование основы экологической культуры в дошкольном возрасте.
Дата публикации: 19.10.2017
«Инновационные технологии экологического образования дошкольников».
Природа – великий учитель! Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом. В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, сверстниками и взрослыми. Период становления основ будущей личности - дошкольный возраст.
Наша задача – научить ребенка относиться к каждому живому организму, как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь. Самый наилучший результат можно достигнуть, если начать формировать основы экологической культуры в дошкольном возрасте.
В данной работе мы поставили цель и задачи экологического воспитания детей.
Цель : формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Задачи:
1.Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей посредством организации непосредственного общения с живой природой и широкого использования психолого-педагогических игр-тренингов природоведческого содержания в различных видах деятельности дошкольников.
2. Формирование базисных основ экологической культуры у детей:
Овладение элементарными экологическими знаниями о природе родного края, отражающими связь живых организмов со средой их обитания;
Получение начальных представлений и практических навыков в области природопользования (хозяйственные воздействия на природу),
Охраны природы;- получение начальных представлений о человеке, как живом организме, об экологии человека;
Раскрытие и развитие творческого и духовно-нравственного потенциала каждого ребёнка в процессе общения с природой родного края.
Проблема экологического воспитания достаточно освещена в различных методических рекомендациях. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Все это вам знакомо. Мы хотим обратить внимание на использование инновационных форм и методов работы с дошкольниками.
Чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, мы стараемся реализовать задачи экологического воспитания через интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.
Одним из важнейших условий реализации системы экологического образования является организация предметно-развивающей среды. В нашей группе мы постарались создать среду таким образом, чтобы она способствовала развитию ребенка, формировала его как личность, а также создали условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения. Поэтому процесс обучения стараемся строить таким образом, чтобы основные экологические знания дети получали наглядным методом. С этой целью создали в группе экологически - экспериментальный уголок, где дети ставят простейшие опыты и ведут наблюдения, которые фиксируются в специальном журнале «Наши наблюдения». Уголок природы в группе мы назвали с детьми «Центром науки». Таким образом, можно сказать о том, что экологические знания, доведенные до самостоятельности, могут выступать средством воспитания осознанного отношения дошкольников к окружающей действительности.
l Эколого-развивающая среда группы и детского сада:
· Оранжерея детского сада
· Туристические маршруты за пределы детского сада
· Огород на участке
· Огород на окне
· Наглядный и демонстрационный материал.
Основным содержанием исследований является:
О человеке;
О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево и пр.);
О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода и т.д.);
О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа);
О предметном мире.
Игровая деятельность.
Игры для детей – способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить. Ролевая игра - метод, при котором детьми разыгрывается жизненная ситуация (реально происходившая или смоделированная). Сценарий игры не описывается, а задаётся лишь ситуация. Дети сами моделируют своё поведение, выстраивают отношения. В ролевых играх активно формируются социальные компетентности ребенка. Ролевая игра превращает обучение в творческую лабораторию самообразования. Содержаниюсюжетно-ролевых игр я придем экологический характер: «Путешествие в лес», «Путешествие в подводное царство», «Путешествие на Луну», «Зоологический магазин», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов» и т.д.
Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации
(«Я - Солнце», «Я - Дождь», «Я - Ветер», «Солнышко и облачко» и другие) дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней. Формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует.
Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.
Инновации, внедряемые в ходе проекта:
Экологические интерактивные игры
Ролевые игры;
Дидактические игры;
Имитационные игры;
Соревновательные игры;-
Игры – путешествия;
Интерактивные игры;
Интерактивные игры в сотрудничестве с детским садом.
Кейс-технологии
Кейс - технология - это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.
Идеи технологии:
Предназначена для развития коммуникативных компетенций в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
Развитие ребенка в совместной деятельности ребенок-взрослый на равных условиях. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»
Метод дискуссий «Хорошо-плохо», «Почему листочек пожелтел?» или «Почему у тополя почки большие, а берёзы маленькие?» и т.д.- цель такого кейса - совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.
Компьютерные технологии и мультимедийные презентации
Информационно-компьютерные технологии прочно входят в систему дошкольного образования, широко используются с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми.
В отличие от взрослого человека, которому достаточно прослушать устное объяснение, впоследствии подключив логическое мышление, понять смысл информации, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации.
В данной практике работы, знакомя детей с природой, мы используем разнообразный материал: дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи; при котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.
Мы используем следующие виды иллюстративно - наглядных материалов на электронных носителях:
1. звуковые материалы - это записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.;
2. экранные материалы - это слайды, т.е. серия отдельных кадров, посвящённой отдельной теме;
3. мультимедийные презентации - это обучающие заставки с красивыми, яркими картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации;
3. мультимедийные экологические игры включаю как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игры-путешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.
4. медиазанятия, которые провожу в групповой комнате с применением ноутбука или в музыкальном зале, оборудованном компьютером, проектором и экраном;
Эффективным методом расширения знаний по экологии, являетсяиспользование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд, поговорок, загадок н а экологическую тематику . Цель - ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.
Одной из форм нетрадиционного экологического образования дошкольников являетсяэкологический театр , который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Это одна из инновационных форм экологического образования и воспитания детей. Инновационных, потому что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную деятельность.
В организацию экологического театра, вовлекаются родители воспитанников. Но здесь они не только пишут стихи, частушки для выступлений, помогают в создании костюмов и декораций, а становятся помощниками в работе с социумом (расклейка агитационных листовок, распространение памяток населению, уборка территории).
Следует обратить, особое внимание, на то, что экологический театр - новое направление в работе детского сада, открывающие широкие возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о нашем общем доме, о наших соседях по планете, о взаимозависимости человека и природы. Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним.
Конкурсы, викторины, брейн-ринги, развлечения, праздники, экологического характера
Проведениеконкурсов, викторин, брейн-рингов, развлечений и праздников экологического характера, таких как «Праздник птиц», «Мы - друзья природы», «День земли», «День рождения леса», «Осенний калейдоскоп». Также помогает детям ощутить себя частью природы, детям нравятся репетиции, они с удовольствием выступают не только друг перед другом, но и перед родителями, которые бывают не только частыми гостями, но и участниками на наших праздниках.
Еще одной из интересных форм работы с детьми является акция.
В нашем дошкольном учрежденииприродоохранные акции проходят в течение всего учебного года. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют. Каждая акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки).
Виды акций:
Осень: «Семечко и зёрнышко про запас!» (сбор семян для будущего урожая, семена цветов, семеня для подкормки птиц).
Зима: «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц). «Ёлочка – зелёная иголочка», «Витамины на подоконнике» (выращивание лука для себя, наблюдение за ростом лука в разных условиях, ведение календаря наблюдения общего и индивидуального).
Весна: «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день воды»). «Любимый – чистый город!», «Каждому певцу по дворцу!»
«Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов).
Лето: «Украсим планету цветами» (разбивка цветников, газонов из выросшей рассады, уход за посадками). «Берегите лес и его жителей от пожара!» (призыв, как вести себя в лесу).
Экологическая тропа
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды -экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования. Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. На тропинке мы проводим наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке мы с детьми наблюдаем, рассматриваем, обсуждаем, анализируем и т. д., но свои впечатления об увиденном, приобретённые знания о природе, дети выражают в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.
Кружковая работа
В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Именно дети дошкольного возраста, с их желанием познать окружающий мир, представляют большие возможности для развития нравственной позиции по отношению к родному краю.
Поэтому инновационным в данной работе можем считать создание кружка по экспериментальной деятельности, где для ребёнка предоставляется полная свобода для проявления познавательной, эмоциональной, социальной и моторной активности в процессе экспериментирования.
Выступление на МО на тему:«Инновационные технологии экологического образования дошкольников»
СЛАЙД -ТИТУЛЬНИК
(СЛАЙД 2) Наша задача – научить ребенка относиться к каждому живому организму, как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь. Самый наилучший результат можно достигнуть, если начать формировать основы экологической культуры в дошкольном возрасте.
В своей работе я поставила цель и задачи экологического воспитания детей:
Цель: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Задачи:
1.Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей посредством организации непосредственного общения с живой природой и широкого использования психолого-педагогических игр-тренингов природоведческого содержания в различных видах деятельности дошкольников.
2. Формирование базисных основ экологической культуры у детей:
Овладение элементарными экологическими знаниями о природе родного края, отражающими связь живых организмов со средой их обитания;
Получение начальных представлений и практических навыков в области природопользования (хозяйственные воздействия на природу), охраны природы;
Получение начальных представлений о человеке, как живом организме, об экологии человека (понимание отдельных проявлений зависимости здоровья детей и взрослых от условий среды, в которой они живут);
Воспитание у детей позитивно-деятельностного отношения к объектам и явлениям природы, с которыми они вступают в контакт.
3. Раскрытие и развитие творческого и духовно-нравственного потенциала каждого ребёнка в процессе общения с природой родного края.
(СЛАЙД 3) Проблема экологического воспитания достаточно освещена в различных методических рекомендациях. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Все это вам знакомо.
(СЛАЙД 4) Я же хочу обратить внимание на использование инновационных форм и методов работы с дошкольниками.
Чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, я стараюсь реализовать задачи экологического воспитания через интегрированный подход в обучении.
Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.
(СЛАЙД 5, 6) Игровая деятельность
Ролевая игра - метод, при котором детьми разыгрывается жизненная ситуация (реально происходившая или смоделированная). Сценарий игры не описывается, а задаётся лишь ситуация. Дети сами моделируют своё поведение, выстраивают отношения. В ролевых играх активно формируются социальные компетентности ребенка. Ролевая игра превращает обучение в творческую лабораторию самообразования.
Игры для детей – способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить.
Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации («Я - Солнце», «Я - Дождь», «Я - Ветер», «Солнышко и облачко» и другие) дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует.
Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.
Сейчас все широко используют проектные методы. Я не буду на них останавливаться.
(СЛАЙД 7) Кейс-технологии
Кейс - технология - это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.
Идеи технологии:
Предназначена для развития коммуникативных компетенций в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
Развитие ребенка в совместной деятельности ребенок-взрослый на равных условиях. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»
Метод дискуссий «Хорошо-плохо», «Почему листочек пожелтел?» или «Почему у тополя почки большие, а берёзы маленькие?» и т.д. - цель такого кейса - совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.
(СЛАЙД 8) Компьютерные технологии и мультимедийные презентации
Информационно-компьютерные технологии прочно входят в систему дошкольного образования, широко используются с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми.
В отличие от взрослого человека, которому достаточно прослушать устное объяснение, впоследствии подключив логическое мышление, понять смысл информации, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации.
В своей практике работы, знакомя детей с природой, я использую разнообразный материал: дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи; при котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.
Я использую следующие виды иллюстартивно-наглядных материалов на электронных носителях:
- звуковые материалы- это записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.;
- экранные материалы – это слайды, т.е. серия отдельных кадров, посвящённой отдельной теме;
- мультимедийные презентации – это обучающие заставки с красивыми, яркими картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации;
- медиазанятия, которые провожу в групповой комнате с применением ноутбука или в музыкальном зале, оборудованном компьютером, проектором и экраном;
- в процессе моделирования;
- в случае, если необходимо дать какую-то виртуальную познавательную информацию.
Мультимедийные экологические игры включаю как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игры-путешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.
(СЛАЙД 9) Экологический театр, использование народной мудрости (сказок, легенд на экологическую тематику)
Эффективным методом расширения знаний по экологии является использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, цель которых ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения.: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.
Одной из форм нетрадиционного экологического образования дошкольников является экологический театр, который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Это одна из инновационных форм экологического образования и воспитания детей. Инновационных, потому что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную деятельность.
В организацию экологического театра, вовлекаются родители воспитанников. Но здесь они не только пишут стихи, частушки для выступлений, помогают в создании костюмов и декораций, а становятся помощниками в работе с социумом (расклейка агитационных листовок, распространение памяток населению, уборка территории).
Хочется еще раз подчеркнуть, что экологический театр - новое направление в работе детского сада, открывающие широкие возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о нашем общем доме, о наших соседях по планете, о взаимозависимости человека и природы.
Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним.
(СЛАЙД 10) Конкурсы, викторины, брейн-ринги, развлечения, праздники, экологического характера
Проведение конкурсов, викторин, брейн-рингов, развлечений и праздников экологического характера, таких как «Праздник птиц», «Мы-друзья природы», «День земли», «День рождения леса», «Осенний калейдоскоп», также помогает детям ощутить себя частью природы, детям нравятся репетиции, они с удовольствием выступают не только друг перед другом, но и перед родителями, которые бывают не только частыми гостями, но и участниками на наших праздниках.
(СЛАЙД 11) Природоохранные акции
В нашем дошкольном учреждении природоохранные акции проходят в течение всего учебного года. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют.
А самое главное, в ходе природоохранных акций детям показывается и дается возможность самим улучшить, исправить последствия экологически неграмотных действий людей, т. к. итогом любой акции является продуктивная деятельность детей.
Каждая акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки).
(СЛАЙД 12) Виды акций:
Осень:
- «Семечко и зёрнышко про запас!» (сбор семян для будущего урожая, семена цветов, семеня для подкормки птиц).
- «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц).
Зима:
- «Ёлочка – зелёная иголочка».
- «Витамины на подоконнике» (выращивание лука для себя,
наблюдение за ростом лука в разных условиях, ведение календаря наблюдения общего и индивидуального).
Весна:
- «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день воды»).
- «Любимый – чистый город!» (это городская акция «Чистый город» проходит традиционно, а мы активно подключаемся, родители + дети + сотрудники: убираем территорию, благоустраиваем и озеленяем).
- «Каждому певцу по дворцу!» (совместно с родителями изготовление и прикрепление скворечников).
- «Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов).
Лето:
- «Украсим планету цветами» (разбивка цветников, газонов из выросшей рассады, уход за посадками).
- «Берегите лес и его жителей от пожара!» (призыв, как вести себя в лесу).
(СЛАЙД 13) Экологическая тропа
Во время работы с натуральными природными объектами важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создавая педагогическую развивающую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними.
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды - экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования.
Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки; если же мы преследуем конкретную цель (например, выяснить, кто обитает на пне), то ограничимся только одним объектом. На тропинке мы проводим наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке я с детьми наблюдаю, рассматриваю, обсуждаю, анализирую и т. д., но свои впечатления об увиденном, приобретённые знания о природе, дети выражают в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.
(СЛАЙД 14 ) Кружковая работа
В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Именно дети дошкольного возраста, с их желанием познать окружающий мир, представляют большие возможности для развития нравственной позиции по отношению к родному краю.
Поэтому инновационным в своей работе могу считать создание кружка по экспериментальной деятельности «Любознайки», где для ребёнка предоставляется полная свобода для проявления познавательной, эмоциональной, социальной и моторной активности в процессе экспериментирования.
Основным содержанием исследований является:
О человеке;
О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево и пр.);
О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода и т.д.);
О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа);
О предметном мире.
(СЛАЙД 15 ) Активные формы работы с семьёй
Проблему формирования экологической культуры решаем с помощью родителей. Родители приглашаются на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Были проведены такие мероприятия, как экологический поединок «Дети против родителей», КВН «Знатоки природы». А также давались домашние задания, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; помощь в создании развивающей среды; благоустройство участков на территории детского сада; сочинение экологических сказок и оформление книг; участие в природоохранных акциях (которые были описаны выше).
Для родителей на протяжении нескольких лет я выпускаю ежемесячную газету экологической направленности «Капитошка», из которой родители узнают о работе нашей группы в данном направлении, а также узнают много интересных и забавных рассказов о живой и неживой природе; а также выпускаются тематические буклеты: «Всё о цветах», «Всё о правильном питании детей», «Зимние прогулки», «Подвижные игры на прогулке», «Чистый город – наш город» и др.
(СЛАЙД 16) Вывод:
В процессе работы были замечены такие изменения:
Дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи;
Возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;
Появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.
А в заключении мне бы хотелось провести с вами игру, используя один из методов экологического воспитания: «Компьютерные технологии и мультимедийные презентации».
- Игра называется «Узнай по объявлению».
С экрана дети дают объявление от лица какого-нибудь животного, а вы должны будете отгадать, от какого животного поступило объявление?
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него:
Анна Канцевич
Инновационные технологии экологического образования дошкольников
Проводимые реформы образования в настоящее время направлены на повышение эффективности обучения дошкольников , предъявляют новые требования к организации работы в детских садах. Применение инновационных подходов к воспитательному и образовательному процессу в дошкольном учреждении является важным условием совершенствования системы образования .
Немного истории…
Ян Амос Коменский – «все должно сообразовываться с природой »
Я. А. Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы.
Ж. -Ж. Руссо считал, что воспитание ребенка должно происходить естественно, сообразно с природой .
Природу Ушинский назвал одним из «великих наставников человечества» , большое внимание уделял воспитательному влиянию природы на экологическое сознание ребенка .
Советский педагог Н. К. Крупская, подчеркивала о необходимости деятельностного характера в процессе изучения общения и природы.
Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» дает совет : «Идите в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, любознательными людьми и поэтами». Он отмечает, что лучше вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, чем просто провести урок.
Одним из принципов развития современного дошкольного образования , предложенным Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной
общеобразовательной программы , является
принцип интеграции образовательных областей .
Дошкольные учреждения , применяя инновационные образовательные технологии , имеют возможность совершенствовать свою деятельность по воспитанию и обучению дошкольников и добиваться более высоких результатов в работе.
Инновационная деятельность в нашем ДОУ реализуется через проектную деятельность, игровые технологии (квест-игра, СОРСИ, информационно-коммуникационные технологии , арт-технологии (пейп-арт, технология коллективного творчества, которые направлены на работы педагога с детьми по основным разделам программы воспитания и обучения в детском саду.
Публикации по теме:
Тема мастер - класса: «Современные инновационные технологии в системе дошкольного образования. Проектная технология» Участники мастер.
Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Аннотация. В статье проанализированы понятия экологического образования и воспитания дошкольника. Рассмотрены средства, методы, а также.
Игровые технологии как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста. Как нам известно, человек всегда существовал в тесной.
Инновационные педагогические технологии в воспитании дошкольников Современные педагогические технологии направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Основной задачей педагогов.
Инновационные технологии в ДОУ Под педагогическими инновациями следует понимать: Нововведения в педагогическую деятельность Изменения в содержании и технологии обучения.
Презентация «Методы экологического образования дошкольников» Методы экологического образования дошкольников 1. Понятие и классификация методов экологического образования дошкольников Методы обучения - это.
Эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической воспитанности возможно в результате создания технологий для всех возрастных групп и внедрения их в педагогический процесс детского сада.
Технология - это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год. Технология - это методическое обеспечение программы, конкретно реализующая ее главные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в конце года) повышается уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования. К одной и той же программе может быть разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы.
К «Юному экологу» - программе, которая рассматривается в данном учебном пособии, созданы и экспериментально апробированы технологии экологического воспитания детей в каждой возрастной группе детского сада. Все вместе они представляют собой методическую систему экологического воспитания дошкольников с 2 до 7 лет. Данные технологии, опубликованные в специальных изданиях, - это авторское видение системы экологической работы в детском саду. Педагоги детских садов могут создать к этой программе варианты своих технологий с учетом специфики конкретного дошкольного учреждения (социальных условий, природного окружения).
Общая направленность представленных ниже технологий как системы эколого-педагогической работы с детьми в каждой возрастной группе заключается в следующем:
ориентировка на широкое использование непосредственного природного окружения дошкольников, развивающей экологической среды, созданной в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего учебного года;
организация регулярной и разнообразной деятельности детей в зеленой зоне учреждения: познавательной (проведение циклов наблюдений), практической (создание и поддержание необходимых условий для живых существ), природоохранной (зимняя подкормка птиц, акции в защиту природных объектов), деятельности общения (эмоционально-доброжелательного взаимодействия с живыми существами), отобразительной (изо деятельность, игра, конструирование);
широкое использование специально подобранной детской художественно-познавательной литературы, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности; углубленное знакомство детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, которые ярко отражают события в природе, служат примером любви к природе, глубокого ее познания и творческого отражения;
1 Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М., 1995; Методика экологического воспитания в детском саду. - М., 1999; Экологическое воспитание младших дошкольников. ~ М., 2000.
совместная творческая деятельность воспитателя с детьми: создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами;
систематическое ознакомление детей всех возрастных групп с сезонными явлениями природы по «недельной методике», выращивание в зимне-весенний период овощных и цветочных культур, регулярные наблюдения за ростом растений; отражение различных наблюдений в календарях природы;
регулярное включение игровой деятельности, игровых обучающих ситуаций (ИОС) в систему эколого-педагогических мероприятий во всех группах;
оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни, позволяющих детям накопить сенсорные впечатления, конкретные знания об объектах природы, с различного типа занятиями, формирующими широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, с досугами, праздниками, походами в природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик.
Особенностью любой технологии является планирование: мероприятия, которые в нее включены, спланированы на весь учебный год. Исходными в этом процессе являются сезонные изменения в природе, определяющие содержание всех видов деятельности и эколого-педагогических мероприятий. Именно поэтому время проведения многих мероприятий в технологиях предопределено: циклы наблюдений за цветущими растениями участка возможны лишь в начале осени, а за первоцветами - ранней весной; цикл наблюдений за елью целесообразен в предновогоднее время и в сочетании с акцией в ее защиту; циклы наблюдений за птицами (декоративными, дикими) желательно сочетать с зимней подкормкой пернатых, создающей хорошие условия для наблюдений и т.д. Рассматривание картин, чтение литературных произведений подчиняется в технологиях той же логике - они дополняют и обогащают впечатления детей, полученные от наблюдений живой природы. При таком планировании и сочетании мероприятий технология любой возрастной группы приближается к оптимальному варианту.
Еще одна особенность построения технологий - подробное методическое описание большинства мероприятий (например, любое занятие представлено программным содержанием, материалом и организацией, которые необходимы для его проведения, подробным сценарием). Такое построение педагогической технологии обеспечивает правильное понимание ее воспитателями и массовое воспроизведение в практике дошкольных учреждений, находящихся в разных природно-социальных условиях.
Детский сад №9 «Вишенка»
Проект
· Получение знаний на прогулке
· Получение экологических знаний в процессе туристической деятельности
· Получение экологических умений в процессе создания экологических сказок
· Развитие экологической среды в группе и экологического пространства в ДОО
· Летняя оздоровительная работа
· Создание единого воспитательного пространства семьи и ДОО
· Повышение профессионализма педагогов в воспитании экологической культуры
3. Отработать систему диагностики и мониторинга для отслеживания динамики формирования первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения, приобретения навыков здорового образа жизни, сохранения параметров здоровья.
Гипотеза:
ЕСЛИ | |
Создать систему экологического воспитания в ДОУ | удастся дать необходимые экологические знания представления и избежать перегрузки учащихся |
дать детям действительно научные представления в области биологии, экологии, географии | интерес дошкольников к миру природы и любовь ко всему живому возрастет |
применять на занятиях по «природному миру» нестандартные формы работы | появиться возможность развить творческие способности и исследовательские умения детей |
с помощью активных форм обучения и воспитания на занятиях раскрыть дошкольнику значение человека в природе с точки зрения «биоцентризм» | появится возможность искоренения потребительского отношения к природе уже в дошкольном детстве возрастет |
предусмотреть в планах работы семейных клубов по проекту «Содружество: детский сад+семья» активные формы работы с детского сада с семьей | просвещенность родителей в вопросах экологии и их заинтересованность в экологическом просвещении детей возрастет |
улучшить предметно-развивающую среду | будет создана благоприятная атмосфера для познавательной и творческой активности дошкольников |
экологические знания будут интегрироваться в различные аспекты дошкольной жизни | экологическая культура дошкольника будет формироваться через весь комплекс взаимосвязей: человек (живой организм) общество окруж. живые неживая среда организмы природа |
через весь учебно - воспитательный пройдут «красной нитью»: знания: о природе и окружающей среде родного края, России, Земли в целом; умения: исследовать явления и объекты окружающего мира; навыки: экологически целесообразного поведения в окружающей среде | то удастся сформировать основы экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения как основы сохранения его здоровья |
Сроки проведения:
2012/2013 - 2013/2014 – 2014/2015 (проект рассчитан на 3 года)
Представление интересов участников проекта:
Интересы участников проекта |
|
Общественность | ü Экологическое воспитании дошкольников – первый шаг на пути формирования личности с экологически ориентированным поведением в окружающей среде ü Единое воспитательное пространство по экологическому воспитанию в ДОУ позволит привлечь внимание и детей, и их родителей к проблемам, связанным с экологией |
Родители | ü Познакомить своих детей с новыми знаниями через совместную деятельность ü Возможность повысить психолого-педагогическую компетентность в вопросах экологического воспитания детей ü Возможность расширить собственный кругозор |
Дошкольники | ü Углубить свои знания через знакомство с природными явлениями в игровой форме ü Развивать фантазию, творческое воображение детей ü Сформировать способность делать выводы, умозаключения, развивать коммуникативные способности ü Получить возможность участвовать в совместных с родителями экологических проектах |
Педагоги | ü Повысить уровень профессионализма в вопросах воспитания экологической культуры ü Повысить мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей ü Добиться положительных результатов в освоении дошкольниками экологических знании и представлений |
Деловые партнеры
ü ФГУ Национальный парк «Самарская Лука»
ü Историко-краеведческий музей «Самарская Лука» г. о. Жигулёвск
ü Жигулёвская центральная библиотечная система
Методы исследования на 1 этапе
Методы исследования | Необходимые условия проведения эксперимента | Прогнозируемые результаты | Мониторинг успешности |
ü Анализ методической и периодической литературы по проблеме ü Обобщение передового педагогического опыта ü Мозговой штурм ü Диагностика экологических знаний ü Анкетирование педагогов ü Анализ документации | ü Пополнение библиотеки литературой экологического и природоохранного содержания. ü Создание творческой группы для работы над проектом. ü Самообразование педагогов | ü Создание проекта. ü Готовность к организации экспериментальной работы. ü Определение «недостатков» в существующей организации экологического воспитания дошкольников ü Оценка методической и дидактической базы ü Анализ методов работы с родителями по экологическому воспитанию | ü Экспертиза проекта на педагогическом совете ü Участниками творческой группы создаются подпрограммы и подпроекты ü Диагностика и мониторинг качества экологического образования по всем показателям ü Презентация наработок участников проекта ü Проведение мастер-классов и других мероприятий по обмену опытом |
|
учебный год | Обобщающий | ü Обработка и анализ результатов; ü Оформление методических брошюр, сборников сценариев и т. д. ü Обобщение и оформление опыта; ü Распространения опыта работы на разных уровнях |
|
Исследование результативности |
|||
Методы исследования. | Необходимые условия проведения эксперимента. | Прогнозируемые результаты. | Мониторинг успешности. |
ü Анализ, обобщение, аналогия, моделирование. ü Систематизация и классификация, стимулирование и мотивация. | ü Совместная творческая деятельность (согласованное партнерство в творческой группе). ü Наличие возможности пользования компьютером, принтером, ксероксом для всех участников эксперимента. | ü Создание методических сборников конспектов занятий, мероприятий, ü Рост нравственных качеств участников проекта ü Укрепление сотрудничества детского сада и семьи, появление совместных творческих продуктов ü приобретение навыка экологически ориентированного поведения в окружающей среде на основе усвоения новых экологических знаний, приобретения умений. | ü Посещение занятий и мероприятий администрацией ü Взаимопосещения занятий и мероприятий членами творческой группы. ü Использование опыта работы другими членами творческой группы ü Проведение районных мероприятий (семинаров, дней открытых дверей и т. д.) для обмена опытом. ü Анализ результатов работы по формированию экологически грамотного поведения человека в природе |
ü Систематизация ü Классификация ü Обобщение ü Аналогия ü Моделирование | ü Наличие материально-технических условий для оформления материалов (оргтехника и канцтовары); доступность их для педагогов - экспериментаторов. ü Моральное и материальное стимулирование по результатам труда. | ü Повышение педагогической компетентности воспитателей ü Повышение экологической культуры родителей ü Формирование у дошкольников интереса к миру природы ü Формирование первоначальных экологических представлений и экологически грамотного поведения в природе ü Появление творческих продуктов педагогов в обобщенном виде. | ü Распространение опыта работы на разных уровнях |
Личный пример Распространение опыта работы | Наличие МТБ для размножения творческих продуктов | Другие детские сады начнут применить наиболее удачные разработки коллектива детского сада | Интерес коллег к проекту. |
Ожидаемые результаты проекта:
а) на уровне образовательного учреждения:
б) на уровне педагогического процесса:
совершенствование форм экологического воспитания дошкольников, переход от узкопредметного обучения к интеграционному.
в) педагогической системы:
переход от традиционной системы обучения и воспитания к обучению с помощью интерактивных форм и методов, внедрению творческих инновационных технологий
Результаты работы по проекту
Представленная ранее система работы по экологическому воспитанию «Юный эколог» стала системообразующим звеном, лежащим в основе экологического воспитания детей в ДОУ.
Работа в творческой группе позволила усовершенствовать экологическую деятельность и качественно улучшить экологическую среду ДОУ. Каждый этап работы был обновлен и дополнен по нескольким направлениям:
ü Предметно-развивающая среда способна усовершенствовать и качественно дополнить деятельность педагога, расширить круг его возможностей в области воспитания и образования дошкольника
ü Совершенствование педагогического мастерства, создание новых пособий
ü Внедрение инновационных технологий экологического воспитания в ДОУ
ü Совершенствование работы с родителями: экологическое воспитание дошкольников во многом определяется отношением родителей к данному вопросу в семье. Но заинтересовать родителей – не простая задача. На первый план здесь выступают активные формы сотрудничества, способные воодушевить и заинтересовать родителей в сотрудничестве с детским садом.
Система работы по экологическому воспитанию предусматривала перспективный план работы с родителями, где отражены различные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные, коллективные, индивидуальные.
Но новая форма работы с родителями, введенная в рамках проекта, позволила увеличить количество родителей, активно участвующих в педагогическом процессе детского сада и своей группы.
Инновации, внедряемые в ходе проекта:
Экологические интерактивные игры
Ролевые игры;
Дидактические игры;
Имитационные игра;
Соревновательные игры;
Игры – путешествия;
Интегративные игры;
Интерактивные игры.
Поиск новых инновационных процессов, позволяющий решить проблему современных дошкольников, привёл нас к использованию в работе интерактивных игр. Понятие «интерактивный» к нам пришло из английского языка . Оно означает возможность взаимодействовать, вести беседу, диалог с кем-либо. В настоящее время в образовании на первый план выдвигается идея саморазвития личности, её готовности к самостоятельной деятельности.
Меняются функции педагога, теперь он уже не информатор, а организатор интеллектуального поиска. Для этого необходимо осваивать новые педагогические технологии, которые формируют активную роль ребёнка. Перед тем, как внедрить инновационную технологию, в детском саду была проведена работа по подготовке педагогов и специалистов. Для этого была изучено и дополнено методическое обеспечение, разработаны методические рекомендации для специалистов. Была организована система работы, состоящая из семинаров, консультаций, тренингов. Развивающая среда была обновлена и дополнена интерактивными играми и пособиями, что стимулировало детей к активной игровой деятельности.
В отличие от активных, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с другом. Роль воспитателя в интерактивной игре практически сводится к направлению деятельности детей на достижение поставленных целей и к разработке плана игры.
Экологическая сказка
Разработанная педагогами нашего детского сада методика работы с экологической сказкой способствует развитию творческих способностей детей предшкольного возраста. Эффективное формирование творческих способностей через работу со сказкой экологического содержания зависит от ряда педагогических условий, основными из них являются: интересное и доступное для понимания детям этого возраста содержание сказочного произведения экологической направленности, взаимосвязь разных видов детской деятельности (рисование, аппликация , лепка, игры – драматизации, движения, словотворчества).
Туристические походы
Используемая в нашем детском саду технология туристической деятельности позволяет удовлетворить потребность детей в активной деятельности в рамках экологического воспитания, способствует развитию интереса к путешествиям. Введение элементов туристической деятельности в процесс экологического воспитания даёт воспитателю возможность решить вопросы, от которых зависит успех его деятельности. Экологическое воспитание дошкольников направлено на ознакомление детей с природными объектами и явлениями, на формирование у них представления о необходимости охраны природы , на укрепление у них представления о необходимости охраны природы, на укрепление их здоровья за счёт длительного пребывания на свежем воздухе, а именно на пеших прогулках и туристических походах.
Этапы проекта | Инновации |
Проектировочно - организационный | 1) С целью обновления и усовершенствования предметно-развивающей среды на территории ДОУ был создан «Домик Айболита». Дети приходили в гости к герою любимой им сказки и узнавали полезную информацию, о том, как ухаживать за домашними животными, лечить их, обучались приёмам общения с ними. 2) Разработаны творческой группой «Экология здоровья» оздоровительные маршруты для гимнастики после дневного сна. Каждая из дорожек сугубо индивидуальна, несет в себе природоведческую направленность (чудо-речка, веселая змейка, прыткая ящерка и т. д.) 3) Создан сборник физкультминуток и динамических пауз «Веселый зоопарк», картотека игр с водой и песком. 4) Разработаны туристические маршруты |
Практический | 1) Благодаря привлечению родителей к совместной деятельности и полноправному сотрудничеству с детьми были созданы: Макет «Мир морей и океанов» Сборник экологических сказок Годовой проект «Экопочта» Макет «Мир камней» в уголке экспериментирования Гербарий растений Самарской Луки Дидактическое пособие для экосенсорного развития «Экоробот» Дидактическое пособие для развития восприятия органов обоняния «Аромаколлекция» Видеотека «Мое домашнее животное» Уголок «Времена года» Дидактическая игра «Волшебный зонт» Книжки – малышки: «Веселая почемучка», «Экологическая почемучка» Картотека опытов и экспериментов 2. Были реализовано несколько детско – родительских проектов - «Мифы и легенды Самарской Луки» - «Летающие животные» - «Водный мир» 3. Для усовершенствования предметно-развивающей среды расширены и реконструированы уголки экспериментирования в группах. 4. Реконструированы, усовершенствованы и разработаны новые схемы экологических троп на территории детского сада. 5. Выпускалась газета для родителей «ЭкоВестник» 6. Осуществлялись 1-2 раза в месяц туристические походы по разработанным туристическим маршрутам. 7. Оказывались дополнительные образовательные услуги в форме кружков «Эколобок», «Турист» |
Обобщающий | 1) В помощь педагогу и в рамках обмена опытом созданы: Сборник интерактивных экоигр Сборник экологических развлечений «Мир вокруг нас» 2) В помощь педагогу для работы с детьми был создан сборник «Экологические сказки» 3) Опыт кружковой работы был представлен и отмечен на Фестивале Педагогических идей – 2011 |
Мониторинг по экологическому воспитанию показывает, что уровень знаний детей достаточно высок.
Работа творческой группы выразилась не только в улучшении качества экологического образования, но и в улучшении качества воспитательно-образовательной работы с детьми всех участников творческой группы.
Результатами деятельности творческой группы стало:
1.Увеличение количества совместных с родителями проектов, увеличение количества семей с активной педагогической позицией
2.Совершенствование мастерства педагогов, работающих по экологическому воспитанию, увеличение количества методических и наглядных пособий, авторских игр и т. п.
3.Обмен накопленным педагогическим опытом, совершенствование методической работы в ДОУ
4.Повышение профессионализма педагогов в вопросах экологического воспитания дошкольников на основе инновационных технологий. Диагностика профессиональной компетентности педагога в вопросах организации экологического воспитания в группе показала повышение ее уровня на 27 %.